Заговори,чтобы я тебя увидел…
Сайт логопеда Ирины Гарбуз
Логопед Ирина Гарбуз

Для родителей

Т. Г. ВИЗЕЛЬ «МОЗГ И РЕЧЬ» (из книги «АНОМАЛИИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА (в помощь родителям)» Москва, 2009)

Рисунок4

 

Головной мозг – орган, который управляет всем, что происходит в нашем организме и нашим поведением.  Речь зарождается в мозге, а затем определенные сигналы передаются на исполнительные органы, из которых язык  — главный, хотя есть и другие – губы, зубы, небо, гортань, бронхи, трахея.  Язык   является как бы символом воспроизводимой человеком речи, на него падает основная нагрузка.  Оттого и говорят: язык работает хорошо или язык работает плохо.  
Продолжением головного является спинной мозг. Вместе они составляют центральную нервную систему (ЦНС). Между спинным и головным отделами мозга нет никакой перегородки. Это единая система, с единым энергообменом. Принципиально важно то, что она имеет вертикальное строение и то, что головной мозга получает со стороны спинного восходящее снабжение нервной энергией. Различного рода деформации ЦНС приводят к нежелательным осложнениям в этом важном процессе, т.е. к обеднению активирующих влияний на кору мозга. Поэтому с самых первых дней  рождения ребенка  следует тщательно обследовать, не имеется ли визуально заметных повреждений позвоночника и, прежде всего, шейных отделов, которые чаще других травмируются в родах. Наличие таких повреждений может приводить к осложнениям  не только физического, но и психического развития.
Врачи, логопеды, психологи часто спрашивают у родителей, когда ребенок стал держать головку (норма — 2-2,5 мес.), когда он сел (норма – 6 мес.), когда пошел (норма – от 10 мес. до 1 года). В этом случае  их интересует не только здоровье ребенка, но и был ли нормативным процесс вертикализации. Если ребенок удерживает головку, значит головной мозг получает больше нервной энергии, чем в лежачем положении. Ребенок сел – восходящая активация еще усилилась, стал на ножки – протяженность вертикали увеличилась и следовательно появилось больше оснований для активного включения структур мозга, от которых зависит его психическое развитие в целом и речевое, в частности. Состояние спины у ребенка и в дальнейшем важный показатель степени сформированности ряда мозговых функций, и, прежде всего, внимания, выностивости. Однако этому факту не придается должного значения, а причины невнимательности, утомляемости, истощения ребенка ищут в другом.
Еще один вопрос, имеющий прямое отношение к вертикализации – это пеленание. Традиционно детей принято пеленать, а традиции  не складываются без веских причин. Пеленание – не исключение. Оно способствует укреплению вертикали ЦНС, а, следовательно, и нормальному взаимодействию между ее спинным и головным отделами.   С другой стороны, ряд ученых и практических докторов считают, что пеленание вредно. Обоснования этому утверждению даются следующие: это не физиологично, уменьшается поверхность теплоотдачи, нарушается нормальное кровообращение и как следствие  этого страдает нервно-мышечная система, повышается степень риска к врожденному вывиху бедра (в отличие т детей, которых носят с раздвинутыми ножками). Кроме того, в ребенке, считают они, заглушается естественный «инстинкт свободы», закладывается привычка подчиняться, затрудняется поиск своего «Я» и т.п. Как видим, аргументов много, и они достаточно серьезны. Вместе с тем попробую возразить.
Так ли плохо, что у пеленаемых детей временно ухудшается теплоотдача. Возможно, это один из путей раннего закаливания.
Далее, мышцы  и бедра совсем не обязательно должны пострадать от пеленания: можно получить все, что им необходимо во время бодрствования ребенка, когда, действительно, держать его обездвиженным ни к чему.
А насчет помех «инстинкту свободы» и поисков «Я» совсем спорно. Во-первых, «инстинкт смирения» не менее важен, чем  «инстинкт свободы», если на них и в самом деле влияет пеленание. Во-вторых, пеленания до признаков личности, до этого самого «Я» далеко. Гораздо важнее, чтобы нервная система, ее антомические и морфологические параметры, были максимально правильными. К тому же известно, что пеленание успокаивает ребенка, помогает ему уснуть, а это имеет в младенчестве первостепенное значение.
Прямой, недеформированный позвоночник с окрепшими благодаря пеленанию межпозвоночными дужками чрезвычайно важен для  речевого и других видов психического развития. В период вертикализации ЦНС (сидения, стояния, ходьбы) он обеспечивает необходимое по интенсивности снабжение головного мозга нервной энергией.
  Кроме того, в младенческом возрасте основной заботой в плане правильного психического развития является активизация всех анализаторный систем ребенка (органов чувств). Анализаторы   у маленьких детей – основные анналы, по которым он контактирует с внешним  миром. Анализаторов у нас – пять, и каждый  из них вносит свой специфический вклад в развитие ребенка.
Различного рода прикосновения (поглаживания, легкие похлопывания, прижимание к себе и пр.) обращены к тактильному анализатору. Кожа (рецептор) воспринимает прикосновения и по проводящим путям передает сигналы в теменные доли мозга. Потом на этой основе формируется способность узнавать, различать что-либо на ощупь.  В функции зрелого темени (в более позднем возрасте) входит способность освоить самые сложные объекты познания, связанные с понятиями количества (в значит и счета), пространства и времени. Советы не брать малыша на руки не оправданы. Прикосновения ему необходимы.
Вкусовые и обонятельные ощущения способствуют активизации определенных отделов височных долей мозга. Способность различать вкусовые и обонятельные сигналы вносит свой вклад в психическое развитие ребенка – обогащает, нюансирует впечатления, получаемые из внешнего мира. Однако они не так важны для современного человека, как слуховые. Основная площадь височных долей ответственна за слуховые функции. Все, что ребенок слышит, способствует ее созреванию. Благодаря работе слуховых отделов височных долей мозга мир звучит для ребенка все богаче, что, в свою очередь, приближает его к сложным звучаниям – музыке и речи.
Зрительные впечатления  необходимы для созревания затылочных  зон мозга, где расположена зрительная кора. Ребенок видим предметы, людей, учится находить сходство и различие между ними, учится представлять то что видел мысленно, связывает зрительные образы со словами и т.п.
Понятно, что взрослые должны обеспечить ребенку возможность соприкосновения с качественными анализаторными стимулами в достаточном объеме. Это теплые личностные взаимоотношения, предполагающие ряд принятых телесных контактов. Это:  полезная и разнообразная еда, имеющая различные вкусовые оттенки;  созерцание природы с ее пейзажами, растительным и животным миром, запахами;  ознакомление ребенка с образцами изобразительного искусства, с красивой, разнообразной по жанрам музыкой. Они «отпечатаются» в клетках мозга ребенка, даже не будучи понятыми им, и сохранятся там. Когда-нибудь потом, когда ребенок услышит, увидит их снова, ему будет гораздо легче справиться с задачей сознательной переработки этих образцов, а значит и пополнить совой культурный багаж. Не менее важно то, что все это окажет положительное влияние на развитие его речи. Увиденное, услышанное, осязаемое, обоняемое переработается в речь и будет выражено словами. Таким образом, зоны, имеющие отношение к речи, многочисленны и  распределены по отдельным областям мозга, расположенным в обоих полушариям и внутри них.   Чем взрослее ребенок, тем меньшее число нервных клеток   требуется ему, чтобы что-то сказать. Правое полушарие уступит речевую функцию левому, которое так и обозначается – речевое.  Конечно, правое полушарие не полностью освобождается от участия в речевых процессах, но оно становится вспомогательным, действует на «вторых ролях».
Над анализаторами надстраиваются зоны, совокупность ролей которых напоминает сложнейший компьютер,  способный выполнять множество разных операций. Это необходимо для осуществления сложных ВПФ, в том числе и речи, которая требует участия не одной, а нескольких речевых зон. Благодаря одним из них мы понимаем речь, благодаря другим, произносим звуки речи, благодаря третьим помним и  говорим слова, четвертые обеспечивают нашу способность строить предложения, пятые ответственны за чтение и письмо. Есть и такие, от которых зависит владение сложными словами и оборотами речи – синонимами, метафорами и т.п.     
Принято считать, что  за речь отвечает исключительно кора мозга. Действительно, в основном это так. Однако, помимо коры для развития речи чрезвычайно важно состояние других отделов мозга,  в частности, подкорки. Среди разнообразных функций, осуществляемых подкоркой, важное место занимают двигательные координации. Любое движение тела должно быть: !) пластичным», т.е. мышцы должны быть способными плавно принимать необходимую конфигурацию;   2) метричным, т.е. соразмерным;  3) ритмичным. В отличие от сложного коркового ритма подкорковый отличается  простотой, элементарностью. Чтобы понять особенность подкоркового ритма, достаточно представить себе наших древних предков, которые много времени проводили у костра, прыгая и сопровождая свои прыжки барабанным боем. Известно, что ребенок проходит все стадии развития человечества, следовательно, и эту, элементарно-римическую, тоже.  Более того, не овладев таким ритмом, Ребенок просто не может развиваться дальше, поскольку ритмические действия оказывают мощное активирующее влияние на все отделы мозга. Подкорковым ритмом, в отличие от музыкального, должны владеть все люди. Он является базисным для всего, и для речи тоже, причем всех трех отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного.    
Элементарный подкорковый ритм поставляется мозгу автоматически многими системами нашего организма: мы ритмично дышим, ритмично бьется сердце, ритмично сокращаются стенки кровеносных сосудов, кишечника, ритмично, ритмично протекает акт сосания в процессе вскармливания грудного ребенка. При этом следует учитывать, что сосательные движения необходимы ребенку только в течение первого года жизни. Как и остальные ритмические действия, они активизируют работу мозга, однако позже могут оказать  обратное, тормозное влияние. Иногда кормящие мамы получают такой совет: «Кормите сколько хотите, чем дольше, тем лучше. Это укрепляет иммунную систему». Не берусь судить о пользе, которую ребенок получает от материнского молока как продукта питания, но то, что длительное сосание (после первого года жизни)  отрицательные последствия для психического развития ребенка, очевидно. Во-первых, деформируется прикус, что осложняет овладение звукопроизношением. Во-вторых, нервные процессы начинают протекать несколько замедленно. Аналогичным образом действуют и физиологически близкие к сосательным жевательные движения. В одной из американских школ проведен такой опыт: детям младших классов в момент утомления давали жевательные резинки. Аппаратурно (ЭЭГ-исследования) было зафиксировано, что 10 мин. Жевания активизируют мозговые процессы, а превышение этого  времени вызывает их замедление и инертность. Таким образом, не стоит рано переводить ребенка на кормление  с ложечки (недобор сосательных движений) и в то же время не стоит затягивать период вскармливания грудью или ее искусственными аналогами (пустышки).
В задачу отслеживания процесса овладения корковым ритмом следует включить и наблюдение за тем, были ли ритмичными гуление, лепет, ползал ли ребенок, приседал ли ритмично в кроватке, манеже, держась за спинку, ритмичны ли его ходьба, бег. Все это  влияет на психоречевое развитие ребенка.
Кора мозга состоит из  различных по функциональным ролям областей – зрительных, слуховых, обонятельных, вкусовых, тактильных. Их анатомическое повреждение, особенно врожденное или раннее, приводит к серьезному дефекту – отсутствию анализаторной системы.  Наиболее значимы такие дефекты как слепота и глухота, т.к. без зрения трудно приспособиться к условиям жизни на земле,  а без слуха овладеть главной из высших психических функций  — речью.
В процессе развития ребенка зоны мозга, имеющие различную специализацию, связываются между собой нервными цепями. Это обеспечивает приобретение важнейших ассоциаций: слухо-зрительных, зрительно-тактильных  и др. Такие ассоциации лежат в основе мышления, памяти, т.е. самых главных функций человека.
  Кроме того, кора мозга делится на левое и правое полушария, которые функционируют по-разному.  Принято считать, что каждое полушарие обладает своим самосознанием. Это обусловило  появление термина —  полушарная асимметрия.
   Для того чтобы правое полушарие функционировало, оно должно соприкоснуться с действительностью непосредственно (чувственно). В этом случае в нем возникают целостные образы  самых разных предметов действительности и их символы (гештальты).  Весьма важно, что они носят индивидуальный характер.  На этом удивительном свойстве правого полушария отражать мир индивидуально зиждется, во-первых, личностное разнообразие людей, а, во-вторых, вся творческая деятельность.  Разве кому-нибудь интересно, чтобы разные поэты писали одинаковые стихотворения, художники рисовали бы одинаковые картины, музыканты сочиняли бы одинаковую музыку, а ученые открывали бы дно и то же?
    Левое полушарие, напротив, функционирует по принципу абстрагирования от чувственных стимулов.  Результатом его деятельности является  освоение знаков.  К таковым относятся, например,  звуки речи, слова, буквы, цифры, геометрические фигуры, различные математические, геометрические, алгебраические знаки и т.п.  Основной способ деятельности левого полушария —  создание схем, классификаций, понятий, суждений, т.е. логических правил, в т.ч. и речевых.
    Из сказанного понятно, что правое полушарие имеет большее отношение к искусству и рождению новых идей вообще. Левое полушарие более тесно связано с наукой.  Способности к искусствам или науке могут быть врожденными. Они выступают в виде задатков. Задатки могут проявиться или так и остаться нереализованными. Решающее значение имеет здесь среда, в которой живет, воспитывается и обучается ребенок.
Следует также заметить, что врожденная склонность к наукам или искусствам  не освобождает ребенка от необходимости овладеть основными знаниями, предусмотренными школьной программой. Она должна быть доступна любому не аномальному ребенку, независимо от преобладающей активности  того или иного полушария.    Читать далее

Почему ребенок молчит? (Т.Г. Визель. Аномалии речевого развития ребенка. (В помощь родителям) – М.: В. Секачев, 2011- 46с.)

Ваш малыш растет. С каждым днем он все больше и больше включается в жизнь. Вот он тал останавливать глаза на вашем лице и внимательно, не мигая, как умеют это только дети рассматривать его. Вот он смотрит на яркие игрушки вещи в комнате, поворачивает голову на звук, тянется к игрушке, улыбается вам… И вот на 2-3 месяце наступает момент, когда ребенок должен заговорить. Конечно, так не бывает, чтобы ребенок в один миг перешел от молчания к речи. Однако момент, знаменующий начало пути, все же существует. Это появление гуления, а затем лепета. И хотя в звуках и сочетаниях звуков, которые издает ребенок, нет смысла, это не просто звуки, а звуки речи. Без них невозможен дальнейший путь, который приведет к возможности общения.

На 9-10 месяце жизни начинает формироваться понимание речи взрослых и первые простые слова, которые сосуществуют до 18-20- го месяца с лепетом.  Лепет становится к этому времени качественно иным, приобретает «мелодию», становится разнообразным по интонации, высоте звучания и т.д. Сами же слова воплощают наиболее интересное, ценное для ребенка. Прежде всего, это слова «мама» и «папа». Дети всего мира начинают копить свой словесный багаж именно с них. Не случайно почти  во всех языках они состоят из двух повторяющихся слогов, четких по звучанию и легких для произношения.

В 1,5- 2 года наступает период усиленного развития понимания речи взрослых, быстро увеличивается количество слов, появляются первые фразы. Это происходит стремительно. В более позднем возрасте человек не может так легко овладеть языком.  Дело в том, что мозг ребенка в этом возрасте приспособлен к усвоению языка. Его мозговые клетки максимально готовы усвоить слова и правила их сложения во фразы. Очень важно в этот период обеспечить ребенку необходимый объем словаря и образцы правильной речи взрослых.

Дети гениальны в освоении языка – этой сложнейшей системы абстрактных знаков, изобретенных человечеством в процессе эволюции его духовных способностей. Но, к сожалению, бывает и такое: ребенку пора говорить, а он молчит или начинает говорить плохо, неразборчиво. Его с трудом понимают даже родители. Дети начинают дразнить его или не общаются с ним.

Визит к логопеду может закончиться диагнозами: Читать далее

Формирование навыков звукового анализа у детей старшего дошкольного возраста

Рисунок1https://youtu.be/JlHc0oVdhi8

Артикуляционная гимнастика каждый день

Kids-(4)

Дорогие родители!

Для того, чтобы подготовить артикуляционный аппарат малыша к предстоящей постановке звуков, необходимо освоить специальную гимнастику (так называемую артикуляционную гимнастику) для укрепление мышц губ, языка, щек. Существуют основные правила выполнения гимнастики:

  1. Проводить занятия перед большим зеркалом.
  2. Выполнять упражнения в хорошо проветренном помещении.
  3. У ребенка должно быть хорошее настроение.
  4. Не рекомендуется проводить гимнастику сразу после еды.
  5. Сначала упражнение выполняет взрослый, потом малыш.
  6. Рекомендуется проводить артикуляционную гимнастику 2-3 раза в день (утро — вечер, утро — день — вечер).
  7. Не переусердствуйте! Артикуляционная гимнастика выполняется в течение 8 — 10 минут.

Предлагаю Вашему вниманию альбом «Артикуляционная гимнастика каждый день», который мы изготовили совместно с родителями, воспитателями и детьми старшей группы.

 

https://www.youtube.com/watch?v=Q48JXSw5i88

Для Вас, родители!

Уважаемые родители!iT0JVP27T

Эта страничка для Вас.

  • Что делать, если речь ребенка отличается от речи сверстников?
  • Пройдет ли это само собой? Или нужна помощь логопеда?
  • Чем могут помочь взрослые в этой ситуации?
  • В каком возрасте обращаться к специалисту?
  • На эти наиболее часто задаваемые родителями вопросы постараюсь ответить в своем блоге.

Основная цель рубрики — научить Вас ориентироваться в речевых проблемах своего ребенка, дать Вам практические навыки развития речи малыша, и главное, как можно раньше оказать ему помощь.

Как автоматизировать звуки в речи ребенка

Дорогие родители!

Свершилось!  После трудного подготовительного периода Ваш дорогой ребенок овладел правильным произношением звука!igra na avtomatizaciyu

Теперь начинается этап автоматизации, предусматривающий закрепление правильного произношения поставленного звука в самостоятельной речи малыша.

Существует определенная последовательность работы по автоматизации звуков речи:

1. Сначала закрепляем звук в изолированном виде в играх на звукоподражание, например, Как звенит комар? (З-З-З). Как шипит гусь? (Ш-Ш-Ш). Как рычит собака? (Р-Р-Р).

2. Затем переходим к отработке различных слоговых структур.
— Как правило, сначала закрепляем звук в открытых слогах (это слоги типа: согласный-гласный, например, ША, СО, РУ, ЛЫ);
— Позднее переходим к закреплению правильного произношения звука в закрытых слогах (это слоги типа: гласный-согласный, например, АЛ, ОШ, УР, ЫС);
— в завершении автоматизируем звук в слогах со стечением согласных (например, Шва, Ршу, Зме, Рпе).

3. Отработанные слоги вводятся в слова в ударной и безударной позиции.

На этом этапе работы используется разного рода картинный материал, содержащий в названии закрепляемый звук.

Проводятся разнообразные игры со словами: «Один-много», «Назови ласково», «Жадина», «Чего не стало?», «Закончи слово», «Подбери слова на звук», «Подбери слова на слог» и другие.

4. С отработанными словами составляются предложения.

Предложения могут составляться по одному предъявляемому ребенку слову, по двум опорным словам, по опорным картинкам. Можно провести работу с чистоговорками или восстановить деформированные предложения.

5. На этапе автоматизации правильного произношения звука в тексте проводится работа со стихами, потешками, скороговорками.

Составляются рассказы по картинке, по серии сюжетных картин. Придумывается продолжение рассказа, составляются пересказы, восстанавливаются деформированные тексты и так далее.

Данная схема применяется при автоматизации любого звука.

Следует помнить, что работа над звуками обязательно проводится перед зеркалом.

Сначала рекомендуется сопряженное (совместное) проговаривание, затем отраженное (самостоятельное по предварительному показу) утрированное произношение звуков речи с постепенным переходом к нормированному.
На протяжении всей работы над звуком следует использовать разнообразные виды контроля за произношением: зрительный, слуховой, тактильный.

Успехов Вам и Вашим деткам!

Виды речевых нарушений

0_5

Речь является необходимым источником общения, в процессе которого она и формируется.

В последние годы отмечается значительное увеличение числа детей с разнообразными речевыми расстройствами. Заботливые родители обязательно обращаются за помощью к специалисту. Первая встреча логопеда и малыша посвящена знакомству, если ребенок охотно идет на контакт, то проводится речевое обследование с целью постановки логопедического заключения (диагноза). Логопедическое заключение состоит из клинического диагноза и педагогического.

Клиническая классификация нарушений устной речи:

Задержка речевого развития (ЗРР) - ставится ребенку до трех лет, если речь малыша не соответствует возрастной норме.

Дислалия — расстройство устной речи, выражающееся в нарушении звукопроизношения,при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Считается наиболее «легким» диагнозом, поддающимся исправлению в довольно короткие сроки. Почти не встречается в последние годы.

Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное органическим поражением центральной нервной системы, возникшим до трех лет.

Ринолалия – расстройства артикуляции и голосообразования, обусловленные дефектами строения и функционирования речевого аппарата.

Алалия - полное или частичное отсутствие речи у детей при хорошем физическом слухе, обусловленное недоразвитием или поражением речевых областей в левом полушарии головного мозга, наступившем во внутриутробном или раннем периоде развития ребёнка (до трех лет).

Заикание- это нарушение темпа, ритма, плавности речи, вызываемое судорогами мышц речевого аппарата. При заикании в речи наблюдаются вынужденные остановки или повторения отдельных звуков и слогов.

Читать далее

Что должно насторожить родителей в речевом развитии малыша

Kids-(2)

Дорогие родители!

Чтобы ребенок смог говорить красиво, необходимы определенные условия психического развития.

Во-первых, необходимо, чтобы у малыша различные структуры головного мозга достигли определенной степени зрелости.
Во-вторых,правильно и координированно работали голосовые и дыхательные системы, органы артикуляции.
В-третих, были достаточно развиты слух и зрение, двигательные навыки, эмоции.
В-четвертых, формировалась потребность в общении (Давидович Л.Р., Резниченко Т.С.).

Читать далее

Что Вы должны знать при первом посещении логопедического кабинета.

i4SF19DPF

В первый раз во время беседы со специалистом — логопедом Вам необходимо сообщить анамнестические данные своего ребенка (то есть данные о его раннем развитии), с целью постановки правильного диагноза.

Очень часто взрослые говорят, что малыш был абсолютно здоров. Для уточнения информации логопед предлагает вспомнить, сколько баллов по шкале Апгар было присвоено ребенку при рождении. Редко родители говорят о 10 баллах. Следует знать, что 1-2 балла с новорожденного снимается именно из-за особенностей его неврологического статуса. Таким образом, если при рождении малышу присваивается 8-9 баллов по шкале Апгар, то это веский повод обратиться за консультацией к врачу-невропатологу.


Как правило, после первичного обследования ребенка логопед настоятельно рекомендует пройти комплексное обследование у таких специалистов как психиатр, невропатолог, сурдолог, педиатр. И лучше всего, если вашего ребенка будут обследовать в специализированном речевом центре. Помните: постановка правильного диагноза, выяснение причин речевых нарушений необходимы для разработки Программы коррекционного воздействия. Читать далее

Правила речевого дыхания

 

 

govorim krasivoХорошо поставленное речевое дыхание обеспечивает ясную дикцию и четкое произношение звуков.
Упражнения на развитие речевого дыхания помогут быстрее освоить «трудные звуки».
Дыхательную гимнастику не рекомендуется проводить после еды. Проводите дыхательную гимнастику в проветренном помещении! Не переусердствуйте! Достаточно 3 – 5 повторений. Многократное выполнение упражнений на дыхание может привести к головокружению.

На что же следует обратить внимание при выполнении дыхательной гимнастики:

1.Воздух необходимо набирать через нос.
2.Во время вдоха плечи и ключицы не поднимать.
3.Вдох должен быть мягким и коротким, а выдох – длительным и плавным.
4.Во время выдоха не надувать щеки, не сжимать губы.

Снегопад
Сделайте снежки из ваты. Предложите ребенку устроить снегопад у себя дома. Положите «снежок» на ладошку ребенку, пусть он его правильно сдует.

Читать далее

Получайте новости сайта на почту:

Введите e-mail адрес:

Свежие записи

Подписаться на новости

Введите e-mail адрес:

Мои презентации

Уважаемые посетители сайта! Все мои презентации, использованные в статьях, можно скачать на Slideshare.net.Я буду рада, если они помогут в решении речевых проблем у ваших детей.