В последнее время отмечается значительное увеличение числа детей с речевыми нарушениями разной степени выраженности и различного этиопатогенеза. Тем не менее, в условиях оптимизации логопедические группы, созданные для помощи детям с ТНР, повсеместно закрываются или реорганизуются в логопункты. Восстановить речевую функцию детей с ОНР II – III уровня в данных обстоятельствах становится чрезвычайно сложной задачей. Как правило, на логопункт детского сада попадают дети с сохранным зрительным, слуховым анализатором и первично сохранным интеллектом. Однако, по результатам диагностики, у большинства из них не сформированы сенсорные эталоны. Поэтому возникает необходимость восполнить пробелы в психическом развитии воспитанников.

     Исследования А. Р. Лурия,  Л. С. Выготского показали, что речь для своего развития требует хорошего функционирования психологических процессов. Поэтому формирование психологической базы речи остается одной из важнейших задач коррекционной работы учителя-логопеда.

     В условиях логопункта  целью логопедического воздействия на детей с ТНР является создание такой речевой базы, которая позволит их речи далее развиваться спонтанно и сложиться в систему. В ходе развития речи и неречевых психических процессов обязательно учитывается структура нарушения. В одних случаях, прежде чем приступить к коррекции речевой функции ребенка, необходимо осуществить работу по коррекции восприятия, внимания, памяти, мышления воспитанника. В других случаях необходимо параллельное развитие речи и познавательной функции.

Таким образом, учитель-логопед организует взаимодействие всех участников образовательного процесса: педагога-психолога, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, воспитателя. Каждый из этих специалистов по-своему воздействует на психическое развитие дошкольника. Читать далее →