Заговори,чтобы я тебя увидел…
Сайт логопеда Ирины Гарбуз
Логопед Ирина Гарбуз

Обучающие материалы

Т. Г. ВИЗЕЛЬ «МОЗГ И РЕЧЬ» (из книги «АНОМАЛИИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА (в помощь родителям)» Москва, 2009)

Рисунок4

 

Головной мозг – орган, который управляет всем, что происходит в нашем организме и нашим поведением.  Речь зарождается в мозге, а затем определенные сигналы передаются на исполнительные органы, из которых язык  — главный, хотя есть и другие – губы, зубы, небо, гортань, бронхи, трахея.  Язык   является как бы символом воспроизводимой человеком речи, на него падает основная нагрузка.  Оттого и говорят: язык работает хорошо или язык работает плохо.  
Продолжением головного является спинной мозг. Вместе они составляют центральную нервную систему (ЦНС). Между спинным и головным отделами мозга нет никакой перегородки. Это единая система, с единым энергообменом. Принципиально важно то, что она имеет вертикальное строение и то, что головной мозга получает со стороны спинного восходящее снабжение нервной энергией. Различного рода деформации ЦНС приводят к нежелательным осложнениям в этом важном процессе, т.е. к обеднению активирующих влияний на кору мозга. Поэтому с самых первых дней  рождения ребенка  следует тщательно обследовать, не имеется ли визуально заметных повреждений позвоночника и, прежде всего, шейных отделов, которые чаще других травмируются в родах. Наличие таких повреждений может приводить к осложнениям  не только физического, но и психического развития.
Врачи, логопеды, психологи часто спрашивают у родителей, когда ребенок стал держать головку (норма — 2-2,5 мес.), когда он сел (норма – 6 мес.), когда пошел (норма – от 10 мес. до 1 года). В этом случае  их интересует не только здоровье ребенка, но и был ли нормативным процесс вертикализации. Если ребенок удерживает головку, значит головной мозг получает больше нервной энергии, чем в лежачем положении. Ребенок сел – восходящая активация еще усилилась, стал на ножки – протяженность вертикали увеличилась и следовательно появилось больше оснований для активного включения структур мозга, от которых зависит его психическое развитие в целом и речевое, в частности. Состояние спины у ребенка и в дальнейшем важный показатель степени сформированности ряда мозговых функций, и, прежде всего, внимания, выностивости. Однако этому факту не придается должного значения, а причины невнимательности, утомляемости, истощения ребенка ищут в другом.
Еще один вопрос, имеющий прямое отношение к вертикализации – это пеленание. Традиционно детей принято пеленать, а традиции  не складываются без веских причин. Пеленание – не исключение. Оно способствует укреплению вертикали ЦНС, а, следовательно, и нормальному взаимодействию между ее спинным и головным отделами.   С другой стороны, ряд ученых и практических докторов считают, что пеленание вредно. Обоснования этому утверждению даются следующие: это не физиологично, уменьшается поверхность теплоотдачи, нарушается нормальное кровообращение и как следствие  этого страдает нервно-мышечная система, повышается степень риска к врожденному вывиху бедра (в отличие т детей, которых носят с раздвинутыми ножками). Кроме того, в ребенке, считают они, заглушается естественный «инстинкт свободы», закладывается привычка подчиняться, затрудняется поиск своего «Я» и т.п. Как видим, аргументов много, и они достаточно серьезны. Вместе с тем попробую возразить.
Так ли плохо, что у пеленаемых детей временно ухудшается теплоотдача. Возможно, это один из путей раннего закаливания.
Далее, мышцы  и бедра совсем не обязательно должны пострадать от пеленания: можно получить все, что им необходимо во время бодрствования ребенка, когда, действительно, держать его обездвиженным ни к чему.
А насчет помех «инстинкту свободы» и поисков «Я» совсем спорно. Во-первых, «инстинкт смирения» не менее важен, чем  «инстинкт свободы», если на них и в самом деле влияет пеленание. Во-вторых, пеленания до признаков личности, до этого самого «Я» далеко. Гораздо важнее, чтобы нервная система, ее антомические и морфологические параметры, были максимально правильными. К тому же известно, что пеленание успокаивает ребенка, помогает ему уснуть, а это имеет в младенчестве первостепенное значение.
Прямой, недеформированный позвоночник с окрепшими благодаря пеленанию межпозвоночными дужками чрезвычайно важен для  речевого и других видов психического развития. В период вертикализации ЦНС (сидения, стояния, ходьбы) он обеспечивает необходимое по интенсивности снабжение головного мозга нервной энергией.
  Кроме того, в младенческом возрасте основной заботой в плане правильного психического развития является активизация всех анализаторный систем ребенка (органов чувств). Анализаторы   у маленьких детей – основные анналы, по которым он контактирует с внешним  миром. Анализаторов у нас – пять, и каждый  из них вносит свой специфический вклад в развитие ребенка.
Различного рода прикосновения (поглаживания, легкие похлопывания, прижимание к себе и пр.) обращены к тактильному анализатору. Кожа (рецептор) воспринимает прикосновения и по проводящим путям передает сигналы в теменные доли мозга. Потом на этой основе формируется способность узнавать, различать что-либо на ощупь.  В функции зрелого темени (в более позднем возрасте) входит способность освоить самые сложные объекты познания, связанные с понятиями количества (в значит и счета), пространства и времени. Советы не брать малыша на руки не оправданы. Прикосновения ему необходимы.
Вкусовые и обонятельные ощущения способствуют активизации определенных отделов височных долей мозга. Способность различать вкусовые и обонятельные сигналы вносит свой вклад в психическое развитие ребенка – обогащает, нюансирует впечатления, получаемые из внешнего мира. Однако они не так важны для современного человека, как слуховые. Основная площадь височных долей ответственна за слуховые функции. Все, что ребенок слышит, способствует ее созреванию. Благодаря работе слуховых отделов височных долей мозга мир звучит для ребенка все богаче, что, в свою очередь, приближает его к сложным звучаниям – музыке и речи.
Зрительные впечатления  необходимы для созревания затылочных  зон мозга, где расположена зрительная кора. Ребенок видим предметы, людей, учится находить сходство и различие между ними, учится представлять то что видел мысленно, связывает зрительные образы со словами и т.п.
Понятно, что взрослые должны обеспечить ребенку возможность соприкосновения с качественными анализаторными стимулами в достаточном объеме. Это теплые личностные взаимоотношения, предполагающие ряд принятых телесных контактов. Это:  полезная и разнообразная еда, имеющая различные вкусовые оттенки;  созерцание природы с ее пейзажами, растительным и животным миром, запахами;  ознакомление ребенка с образцами изобразительного искусства, с красивой, разнообразной по жанрам музыкой. Они «отпечатаются» в клетках мозга ребенка, даже не будучи понятыми им, и сохранятся там. Когда-нибудь потом, когда ребенок услышит, увидит их снова, ему будет гораздо легче справиться с задачей сознательной переработки этих образцов, а значит и пополнить совой культурный багаж. Не менее важно то, что все это окажет положительное влияние на развитие его речи. Увиденное, услышанное, осязаемое, обоняемое переработается в речь и будет выражено словами. Таким образом, зоны, имеющие отношение к речи, многочисленны и  распределены по отдельным областям мозга, расположенным в обоих полушариям и внутри них.   Чем взрослее ребенок, тем меньшее число нервных клеток   требуется ему, чтобы что-то сказать. Правое полушарие уступит речевую функцию левому, которое так и обозначается – речевое.  Конечно, правое полушарие не полностью освобождается от участия в речевых процессах, но оно становится вспомогательным, действует на «вторых ролях».
Над анализаторами надстраиваются зоны, совокупность ролей которых напоминает сложнейший компьютер,  способный выполнять множество разных операций. Это необходимо для осуществления сложных ВПФ, в том числе и речи, которая требует участия не одной, а нескольких речевых зон. Благодаря одним из них мы понимаем речь, благодаря другим, произносим звуки речи, благодаря третьим помним и  говорим слова, четвертые обеспечивают нашу способность строить предложения, пятые ответственны за чтение и письмо. Есть и такие, от которых зависит владение сложными словами и оборотами речи – синонимами, метафорами и т.п.     
Принято считать, что  за речь отвечает исключительно кора мозга. Действительно, в основном это так. Однако, помимо коры для развития речи чрезвычайно важно состояние других отделов мозга,  в частности, подкорки. Среди разнообразных функций, осуществляемых подкоркой, важное место занимают двигательные координации. Любое движение тела должно быть: !) пластичным», т.е. мышцы должны быть способными плавно принимать необходимую конфигурацию;   2) метричным, т.е. соразмерным;  3) ритмичным. В отличие от сложного коркового ритма подкорковый отличается  простотой, элементарностью. Чтобы понять особенность подкоркового ритма, достаточно представить себе наших древних предков, которые много времени проводили у костра, прыгая и сопровождая свои прыжки барабанным боем. Известно, что ребенок проходит все стадии развития человечества, следовательно, и эту, элементарно-римическую, тоже.  Более того, не овладев таким ритмом, Ребенок просто не может развиваться дальше, поскольку ритмические действия оказывают мощное активирующее влияние на все отделы мозга. Подкорковым ритмом, в отличие от музыкального, должны владеть все люди. Он является базисным для всего, и для речи тоже, причем всех трех отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного.    
Элементарный подкорковый ритм поставляется мозгу автоматически многими системами нашего организма: мы ритмично дышим, ритмично бьется сердце, ритмично сокращаются стенки кровеносных сосудов, кишечника, ритмично, ритмично протекает акт сосания в процессе вскармливания грудного ребенка. При этом следует учитывать, что сосательные движения необходимы ребенку только в течение первого года жизни. Как и остальные ритмические действия, они активизируют работу мозга, однако позже могут оказать  обратное, тормозное влияние. Иногда кормящие мамы получают такой совет: «Кормите сколько хотите, чем дольше, тем лучше. Это укрепляет иммунную систему». Не берусь судить о пользе, которую ребенок получает от материнского молока как продукта питания, но то, что длительное сосание (после первого года жизни)  отрицательные последствия для психического развития ребенка, очевидно. Во-первых, деформируется прикус, что осложняет овладение звукопроизношением. Во-вторых, нервные процессы начинают протекать несколько замедленно. Аналогичным образом действуют и физиологически близкие к сосательным жевательные движения. В одной из американских школ проведен такой опыт: детям младших классов в момент утомления давали жевательные резинки. Аппаратурно (ЭЭГ-исследования) было зафиксировано, что 10 мин. Жевания активизируют мозговые процессы, а превышение этого  времени вызывает их замедление и инертность. Таким образом, не стоит рано переводить ребенка на кормление  с ложечки (недобор сосательных движений) и в то же время не стоит затягивать период вскармливания грудью или ее искусственными аналогами (пустышки).
В задачу отслеживания процесса овладения корковым ритмом следует включить и наблюдение за тем, были ли ритмичными гуление, лепет, ползал ли ребенок, приседал ли ритмично в кроватке, манеже, держась за спинку, ритмичны ли его ходьба, бег. Все это  влияет на психоречевое развитие ребенка.
Кора мозга состоит из  различных по функциональным ролям областей – зрительных, слуховых, обонятельных, вкусовых, тактильных. Их анатомическое повреждение, особенно врожденное или раннее, приводит к серьезному дефекту – отсутствию анализаторной системы.  Наиболее значимы такие дефекты как слепота и глухота, т.к. без зрения трудно приспособиться к условиям жизни на земле,  а без слуха овладеть главной из высших психических функций  — речью.
В процессе развития ребенка зоны мозга, имеющие различную специализацию, связываются между собой нервными цепями. Это обеспечивает приобретение важнейших ассоциаций: слухо-зрительных, зрительно-тактильных  и др. Такие ассоциации лежат в основе мышления, памяти, т.е. самых главных функций человека.
  Кроме того, кора мозга делится на левое и правое полушария, которые функционируют по-разному.  Принято считать, что каждое полушарие обладает своим самосознанием. Это обусловило  появление термина —  полушарная асимметрия.
   Для того чтобы правое полушарие функционировало, оно должно соприкоснуться с действительностью непосредственно (чувственно). В этом случае в нем возникают целостные образы  самых разных предметов действительности и их символы (гештальты).  Весьма важно, что они носят индивидуальный характер.  На этом удивительном свойстве правого полушария отражать мир индивидуально зиждется, во-первых, личностное разнообразие людей, а, во-вторых, вся творческая деятельность.  Разве кому-нибудь интересно, чтобы разные поэты писали одинаковые стихотворения, художники рисовали бы одинаковые картины, музыканты сочиняли бы одинаковую музыку, а ученые открывали бы дно и то же?
    Левое полушарие, напротив, функционирует по принципу абстрагирования от чувственных стимулов.  Результатом его деятельности является  освоение знаков.  К таковым относятся, например,  звуки речи, слова, буквы, цифры, геометрические фигуры, различные математические, геометрические, алгебраические знаки и т.п.  Основной способ деятельности левого полушария —  создание схем, классификаций, понятий, суждений, т.е. логических правил, в т.ч. и речевых.
    Из сказанного понятно, что правое полушарие имеет большее отношение к искусству и рождению новых идей вообще. Левое полушарие более тесно связано с наукой.  Способности к искусствам или науке могут быть врожденными. Они выступают в виде задатков. Задатки могут проявиться или так и остаться нереализованными. Решающее значение имеет здесь среда, в которой живет, воспитывается и обучается ребенок.
Следует также заметить, что врожденная склонность к наукам или искусствам  не освобождает ребенка от необходимости овладеть основными знаниями, предусмотренными школьной программой. Она должна быть доступна любому не аномальному ребенку, независимо от преобладающей активности  того или иного полушария.    Читать далее

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР В УСЛОВИЯХ ЛОГОПУНКТА ДЕТСКОГО САДА

Рисунок2

Практика работы на логопункте детского сада в течение длительного времени показала стойкое увеличение количества детей с речевой патологией. При этом картина речевых нарушений воспитанников изменяется в сторону утяжеления структуры речевого дефекта и характеризуется множественными нарушениями языковых систем в сочетании с комплексными расстройствами.

Л. С. Волкова, С. Н. Шаховская отмечают, что несмотря на различную природу дефектов, у детей с общим недоразвитием речи имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном понимании обращенной речи. Речь этих детей малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко падает. Однако дети достаточно критичны к своему дефекту.

Так, анализ сравнительных результатов первичной диагностики речевого развития дошкольников нашего детского сада за пять лет показывает:

  — у 80% детей полиморфное нарушение звукопроизношения;

  — у 90% воспитанников фонематический слух не сформирован;

  — у 54 % дошкольников объем активного словаря не соответствует возрастной норме, ограничен номинативно-предикативной лексикой;

  — у 65% детей встречаются аграмматизмы в речи;

  — у 44 % воспитанников диагностируется использование в свободном общении простой нераспространенной фразы с употреблением простых предлогов;

  — у 12% дошкольников наблюдаются смысловые перестановки в предложениях;

  — 20 % детей затрудняются в составлении связных высказываний.

  Характерным для данной категории детей является недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания.

  Р. Е. Левина отмечала специфические особенности мышления у детей с ОНР. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Кроме того, у дошкольников отмечается отставание в развитии двигательной сферы, проявляющееся в  невозможности создания, удержания позы, нарушении переключения с одного движения на другое, плохой координации движений, нарушении пространственной ориентировки, ориентировки на плоскости, в схеме собственного тела. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

Следовательно, возникает необходимость восполнить пробелы в развитии воспитанников.

Для решения речевых проблем дошкольников специалисты, учитывая ведущий вид деятельности детей, призывают на помощь игру, в частности, дидактическую игру. Читать далее

О ФОРМИРОВАНИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БАЗЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР В УСЛОВИЯХ ЛОГОПУНКТА ДЕТСКОГО САДА

1

 В последнее время отмечается значительное увеличение числа детей с речевыми нарушениями разной степени выраженности и различного этиопатогенеза. Тем не менее, в условиях оптимизации логопедические группы, созданные для помощи детям с ТНР, повсеместно закрываются или реорганизуются в логопункты. Восстановить речевую функцию детей с ОНР II – III уровня в данных обстоятельствах становится чрезвычайно сложной задачей. Как правило, на логопункт детского сада попадают дети с сохранным зрительным, слуховым анализатором и первично сохранным интеллектом. Однако, по результатам диагностики, у большинства из них не сформированы сенсорные эталоны. Поэтому возникает необходимость восполнить пробелы в психическом развитии воспитанников.

     Исследования А. Р. Лурия,  Л. С. Выготского показали, что речь для своего развития требует хорошего функционирования психологических процессов. Поэтому формирование психологической базы речи остается одной из важнейших задач коррекционной работы учителя-логопеда.

     В условиях логопункта  целью логопедического воздействия на детей с ТНР является создание такой речевой базы, которая позволит их речи далее развиваться спонтанно и сложиться в систему. В ходе развития речи и неречевых психических процессов обязательно учитывается структура нарушения. В одних случаях, прежде чем приступить к коррекции речевой функции ребенка, необходимо осуществить работу по коррекции восприятия, внимания, памяти, мышления воспитанника. В других случаях необходимо параллельное развитие речи и познавательной функции.

Таким образом, учитель-логопед организует взаимодействие всех участников образовательного процесса: педагога-психолога, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, воспитателя. Каждый из этих специалистов по-своему воздействует на психическое развитие дошкольника. Читать далее

Почему ребенок молчит? (Т.Г. Визель. Аномалии речевого развития ребенка. (В помощь родителям) – М.: В. Секачев, 2011- 46с.)

Ваш малыш растет. С каждым днем он все больше и больше включается в жизнь. Вот он тал останавливать глаза на вашем лице и внимательно, не мигая, как умеют это только дети рассматривать его. Вот он смотрит на яркие игрушки вещи в комнате, поворачивает голову на звук, тянется к игрушке, улыбается вам… И вот на 2-3 месяце наступает момент, когда ребенок должен заговорить. Конечно, так не бывает, чтобы ребенок в один миг перешел от молчания к речи. Однако момент, знаменующий начало пути, все же существует. Это появление гуления, а затем лепета. И хотя в звуках и сочетаниях звуков, которые издает ребенок, нет смысла, это не просто звуки, а звуки речи. Без них невозможен дальнейший путь, который приведет к возможности общения.

На 9-10 месяце жизни начинает формироваться понимание речи взрослых и первые простые слова, которые сосуществуют до 18-20- го месяца с лепетом.  Лепет становится к этому времени качественно иным, приобретает «мелодию», становится разнообразным по интонации, высоте звучания и т.д. Сами же слова воплощают наиболее интересное, ценное для ребенка. Прежде всего, это слова «мама» и «папа». Дети всего мира начинают копить свой словесный багаж именно с них. Не случайно почти  во всех языках они состоят из двух повторяющихся слогов, четких по звучанию и легких для произношения.

В 1,5- 2 года наступает период усиленного развития понимания речи взрослых, быстро увеличивается количество слов, появляются первые фразы. Это происходит стремительно. В более позднем возрасте человек не может так легко овладеть языком.  Дело в том, что мозг ребенка в этом возрасте приспособлен к усвоению языка. Его мозговые клетки максимально готовы усвоить слова и правила их сложения во фразы. Очень важно в этот период обеспечить ребенку необходимый объем словаря и образцы правильной речи взрослых.

Дети гениальны в освоении языка – этой сложнейшей системы абстрактных знаков, изобретенных человечеством в процессе эволюции его духовных способностей. Но, к сожалению, бывает и такое: ребенку пора говорить, а он молчит или начинает говорить плохо, неразборчиво. Его с трудом понимают даже родители. Дети начинают дразнить его или не общаются с ним.

Визит к логопеду может закончиться диагнозами: Читать далее

Непосредственная образовательная деятельность по коррекции звукопроизношения (автоматизация звука)

Рисунок2

 

https://www.youtube.com/watch?v=pJaTRr5qwGk

Формирование навыков звукового анализа у детей старшего дошкольного возраста

Рисунок1https://youtu.be/JlHc0oVdhi8

Система работы по коррекции произношения звука «Ш»

Kids-(4)

Звук «Ш»

Занятие 1

1. Пальчиковый массаж.
2. Дыхательная гимнастика «Погреем ручки».
3. Артикуляционная гимнастика «Удивление», «Лопатка».
4. Игра «Поймай звук».
Оборудование:
Су-джок, картинки для артикуляционной гимнастики.

Занятие 2

1. Пальчиковый массаж.
2. Дыхательная гимнастика «Футбол», «Погаси свечу».
3. Артикуляционная гимнастика «Широкая трубочка», «Вкусное варенье», «Обнимание губы», «Зубки с язычком играют в прятки».
4. Игра «Поймай звук».
Оборудование:
Су-джок, картинки для артикуляционной гимнастики.

Читать далее

Система работы по дифференциации звуков «С — З»

Звуки «С — З»53808077_Subscription_XXL-(2)

Занятие 1

1. Коноваленко В. В. , Коноваленко С. В.: занятие 16.
2. Игра «Обобщение» (упр. 7)
Оборудование:
Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. «Домашняя тетрадь
для закрепления произношения звука С, З, Ц: пособие для
логопедов, воспитателей и родителей», Ткаченко Т. А.
«Логические упражнения для развития речи».

 

Занятие 2

1. Игра «Слоги, слова».
2. Лабиринт «Сапоги — зайка»: «Исправь предложение».
Оборудование:
Лабиринт «Сапоги — зайка», И. Лопухина «Логопедия» .

Читать далее

Система работы по коррекции произношения звука «Ц»

53808077_Subscription_XXL-(3)

Звук «Ц»

Занятие 1

1. Артикуляционная гимнастика для звука «Ц».
2. Дыхательная гимнастика «Птичья столовая».
3. Постановка звука «Ц».
Оборудование:
Картинки для артикуляционной гимнастики, Леонова С. В.
«Игротека речевых игр. Выпуск 12. Живые картинки. Игры
на развитие речевого выдоха у детей 5-7 лет с речевыми
нарушениями».
Занятие 2

1. Артикуляционная гимнастика.
2. Дыхательная гимнастика «Храбрый пилот».
3. Постановка звука «Ц».
4. Анализ артикуляции, характеристика звука.
Оборудование:
Картинки для артикуляционной гимнастики, Леонова С. В.
«Игротека речевых игр. Выпуск 12. Живые картинки. Игры
на развитие речевого выдоха у детей 5-7 лет с речевыми
нарушениями», план анализа артикуляции.

Читать далее

Система работы по коррекции произношения звука «З»

53808077_Subscription_XXL-(4)

Уважаемые коллеги!

 

Представляю Вашему вниманию систему игр для формирования правильного произношения звука «З», разработанную совместно с учителем-логопедом Кочерба Анжелой Павловной. Надеемся, что эта система пригодится Вам на занятиях по коррекции звукопроизношения.

 

Звук «З»

Занятие 1.

1. Артикуляционная гимнастика.
2. Пальчиковая гимнастика.
3. Звукоподражание, анализ артикуляции, характеристика
звука.
4. Комарова Л. А. «Знайка», «Лабиринт 1» (стр. 3-5)
Оборудование:
Комарова Л. А. «Автоматизация звука З в игровых
упражнениях», картинки для артикуляционной гимнастики,
план анализа артикуляции.

Занятие 2.

1. Игра «Поймай звук «З».
2. Коноваленко В. В. , Коноваленко С. В.: занятие 9.
3. Скороговорка «В загоне бизоны и козы в загоне».
Оборудование:
Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. «Домашняя тетрадь
для закрепления произношения звука С, З, Ц: пособие для
логопедов, воспитателей и родителей».

Читать далее

Получайте новости сайта на почту:

Введите e-mail адрес:

Свежие записи

Подписаться на новости

Введите e-mail адрес:

Мои презентации

Уважаемые посетители сайта! Все мои презентации, использованные в статьях, можно скачать на Slideshare.net.Я буду рада, если они помогут в решении речевых проблем у ваших детей.