Практика работы на логопункте детского сада в течение длительного времени показала стойкое увеличение количества детей с речевой патологией. При этом картина речевых нарушений воспитанников изменяется в сторону утяжеления структуры речевого дефекта и характеризуется множественными нарушениями языковых систем в сочетании с комплексными расстройствами.

Л. С. Волкова, С. Н. Шаховская отмечают, что несмотря на различную природу дефектов, у детей с общим недоразвитием речи имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном понимании обращенной речи. Речь этих детей малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко падает. Однако дети достаточно критичны к своему дефекту.

Так, анализ сравнительных результатов первичной диагностики речевого развития дошкольников нашего детского сада за пять лет показывает:

  — у 80% детей полиморфное нарушение звукопроизношения;

  — у 90% воспитанников фонематический слух не сформирован;

  — у 54 % дошкольников объем активного словаря не соответствует возрастной норме, ограничен номинативно-предикативной лексикой;

  — у 65% детей встречаются аграмматизмы в речи;

  — у 44 % воспитанников диагностируется использование в свободном общении простой нераспространенной фразы с употреблением простых предлогов;

  — у 12% дошкольников наблюдаются смысловые перестановки в предложениях;

  — 20 % детей затрудняются в составлении связных высказываний.

  Характерным для данной категории детей является недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания.

  Р. Е. Левина отмечала специфические особенности мышления у детей с ОНР. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Кроме того, у дошкольников отмечается отставание в развитии двигательной сферы, проявляющееся в  невозможности создания, удержания позы, нарушении переключения с одного движения на другое, плохой координации движений, нарушении пространственной ориентировки, ориентировки на плоскости, в схеме собственного тела. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

Следовательно, возникает необходимость восполнить пробелы в развитии воспитанников.

Для решения речевых проблем дошкольников специалисты, учитывая ведущий вид деятельности детей, призывают на помощь игру, в частности, дидактическую игру. Читать далее →